安徽电气工程学校 周 献 强
“能力”这一名词在日常生活中，在各门学科内经常出现，但什么是能力呢？并非人人皆知。所谓能力，就是在实践中顺利完成某种任务的活动本领。有关能力的分类更是众说纷纭，莫衷一是，经常提到的有：工作能力、表达能力、操作能力等等。就制图学科而言，提法也很多，诸如：读图能力、画图能力、空间想象能力、思维能力、描图能力、测绘能力等等。然而对上述这些能力的分类，概括起来可以分为两大类，即一般能力和特殊能力。“一般能力”是指各行各业、各门学科通用的一些能力；“特殊能力”是特指某一行业、某一学科独具的特别需要的一些能力。针对制图课而论，狭义的大致上可以分为两类，即读图能力和画图能力。下面就读图能力的培养做简单分析。
读图（看图）能力就是按照制图学科的理论，通过对图样进行观察分析、想象综合，继而看懂图样的一种本领。
读图能力是工程技术人员必不可少的一种工作能力。因此，培养学生的读图能力是制图课程教学的基本任务之一。读图既能为学生学习后续课程打下基础，也能为今后的工作创造有利的条件。历年的实践证明，读图比画图更为常用，而且读图能力比之画图能力的培养更加困难，所以，读图又被视为教学中的难点。那么究竟怎样针对读图的特点，按照读图的规律，加强学生读图能力的培养呢？关键在于观察能力、思维能力、想象能力、判断能力的培养，现分述如下：
一、 观察能力的培养
观察能力就是仔细查看和认识客观事物或现象的一种能力。观察是有视觉产生的一种过程，是读图的开始，是认识图形的基础。观察能力是学生学习各科知识的一种基本功能。观察能力的培养与“确定观察对象”和“选择观察方法”密切相关。
首先是“确定观察对象”，教学中在确定观察对象时，一定要循序渐进。当学生刚学习读图时，讲课中所选例题应简单些，待学生有一定基础时，题目的难度可适当加大。 同时还要注意选题的典型性，所选题目要尽量与所讲内容相结合，并且有一定的代表性，千万不要随心所欲。另外，采用的观察对象要有趣味性，这样才能吸引学生，从而使学生注意力集中，并能增强学生的观察兴趣，使神经系统处于兴奋的状态，产生积极的思维。
其次是“选择观察方法”，通常所采用的观察方法是“直观教学法”。直观教学比较形象、比较具体、易于理解、便于掌握。直观教学的形式很多，常用的有多媒体教学法、挂图教学法、教模教学法、电化教学法（幻灯、电影、电视、录像等）。采用的挂图若为自做的，最好颜色要鲜艳，层次要分明。选择的模型要精心挑选，应大小适中，色彩调和。若条件许可，利用现代化的教学手段，则更能激发学生的观察兴趣，更有利于观察能力的培养。
二、思维能力的培养
思维能力就是在表象、概念的基础上进行分析、综合等认识活动的一种能力。这种能力是大脑思维活动的一种反射功能。思维是以观察为基础的，没有观察，思维活动就要受到抑制。当然思维活动还来之于其他视觉器官和听觉器官。不过，通过视觉进行观察得到的印象则更加形象、更加具体、更加生动。因此，培养思维能力的时候，应以观察能力为主。培养学生的思维能力可从以下几个原则着手：
1、坚持循序渐进的原则：该原则是由科学知识本身的特点，以及人们的认识的规律而定的。因为，任何科学知识都有其本身的系统性，教学若违背了这一系统性，学生不仅无法获得系统的知识，而且也不利于思维能力的提高。另外，由于学生的认识总是从未知到已知，从简单到复杂，从低级向高级逐步深化的。教学如违背了这个原则，一定会给学生的思维设置障碍，造成他们学习上的困难。
2、贯彻启发性原则：这是一种具有启迪性，使学生能够产生积极思维的教学原则。古人说得好，“学而不思则罔，思而不学则殆”，这就正确地论述了思维与学习的辩证关系。古人还提出了“不愤不启，不悱不发”的教学方法。由此可见，历来对启发原则的重视。
启发的目的在于通过教师的启发，使学生在上课过程中能时有所思，思有所用；在认识问题上能举一反三，触类旁通，最终达到充分调动学生的主观能动性，提高他们分析问题和解决问题的能力。
为达此目的，读图课中惯用的方法是提问法、填空法、歇后语法（讲半句话）、点睛画龙法、温故知新法、比喻法、对比法、由此及彼法等。
“提问法”——这是最常用的一种方法。不言而喻，此法是在讲清楚基本概念的基础上，再提出一些带有启发性的问题。但具体应用时，提问次数不宜太多，发问时机要恰到好处。
“歇后语法”——这是用语言叙述的一种启发方式。此法通常有两句话组成，前句由教师讲，往往含有双关之意，后句由学生答。
“填空法”——就是由教师讲出或写出与所填问题相类似的主要内容，其它内容由学生去填。该法所叙述的内容一般在三句以上，和歇后语法的不同之处就在于此。
“点睛画龙法”——即由画龙点睛而来。“点睛”就是教师要点出问题的关键，“画龙”有待学生来完成。
“温故知新法”——就是复习旧课或旧问题，引出新课或新问题的一种方法。当然，“故”要为“新”用，温“故”的目的在于诱发 “新”。
“比喻法”——是按所讲的内容有目的地打比方，但要注意打比方的内容和要启发的问题息息相关，一脉相通，以便使学生产生联想。
“对比法”——就是利用种种对比达到启发的目的。在应用时，要有意地举一些一一对应的例子，如正确与错误、一般与特殊等。
“由此及彼法”——是故意找一些相对应且相关联的问题，形式上在讲“此”，实际上在启发“彼”。
3、遵守因材施教原则：就是要求教师从学生的实际情况出发，根据学生的智力差异，区别对待，采用不同的教学方法进行教学。这里所讲的“材”有两层意思：一是指教学内容及所选的素材，二是指教学的对象——学生。这里所讲的“教”，主要是指教学方法。一方面，教师应根据教学内容（教材内容、习题内容等）的深度确定不同的教法；另一方面，要根据学生的智力差异，采取适合学生知识水平和接受能力的教学方法进行教学。
学生的差异是客观存在的，根据心理学和教育学专家的研究，不同年龄的学生，心里的特点和智力的高低存在差异。即使同龄的学生，其智力的高低也不尽相同。因此，教师在同一个班级，对学生的情况尽量做到了如指掌，否则就无法因材施教。讲课时，首先要照顾到大多数，顾全大局。在教学进度上，要速度适中，避免掉队现象；在内容多少上，要恰如其分，防止贪多嚼不烂，得消化不良症。其次，要注意个别情况，就是两头（好和差）的情况。光叫他们吃大锅饭不行，要开小灶（个别辅导），满足他们的需要。对智能高的学生，要多出些难题、智力题、多解题，以便更好地展开他们想象的翅膀，充分发挥他们的思维能力，使他们能吃得饱。对智能低的学生，在态度上要和蔼可亲，多多鼓励；在步骤上，要有条不紊，循序渐进；在要求上，要实事求是，切忌偏高；在方法上，要直观形象，循循善诱。
三、想象能力的培养
想象能力是指在知觉材料的基础上，经过新的配合而创造出新形象的一种能力。想象是以思维为基础的，想象能力是思维能力的，继续，著名科学家爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，而且是知识进化的源泉”。因此，在一定意义上可以这样认为，想象力是发明、创造之母。一个人若没有想象力，就不可能有所发明、有所创造。
想象能力的培养，大致上分为两个阶段：初级阶段——培养再造想象力；高级阶段——培养创造想象力。再造想象是根据词的表述或条件的描绘（图样、图解等），在头脑中形成这一事物的形象。创造想象不依据现成的描述而独立地创造出新的形象。
想象能力的培养也有多种方法。如：对号入座、搭造积木、虚实互补、构型设计、智力孔板、弯丝构形、一题多解、读图思体、立体转位、拨乱反正等。实际上在读图习题中常用的“两求三”、“补漏线”、“雕泥模”、“画轴测”也是培养想象能力的一些行之有效的方法。下面择其部分方法加以扼要解释。
“对号入座”——已知编号码的三视图和前后次序乱放的轴测图，要求把三视图的编号填到对应的轴测图旁，反之亦可。
“搭造积木”——根据已知的三视图或轴测图，用事先设计好的积木块搭造成形。
“拨乱反正”——拨乱归位的意思，已知放乱位置的三视图，通过想象构形，使其放正，各就各位。
“虚实互补”——这是阴阳相配的一种题目，已知三视图，要求想出与已知条件相配的另一物体的形状，并以三视图或轴测图来表示其形。
“构型设计”——要求学生根据所学知识，联系实际加以联想构思，设计出新的形体，并以三视图来表达。
上面所述方法，彼此之间往往存在内在的联系，在具体使用时可以结合在一起。
四、判断能力的培养
判断能力就是肯定或否定某种事物的存在，或指明它是否具有某种属性的过程的一种能力。简而言之，判断就是一种判别断定的能力。判断当然离不开思维，因此，判断也是思维的基本形式之一，并且是想象的结果。判断是在观察、思维、想象的基础上，加以综合断定的结果。
在读图中，培养判断能力的方法也很多。常用的有：图形改错、正误对比、选择填充、判别是非等。
据以上分析，我们对培养读图能力的过程归纳为这样的一个程式：观察-思维-想象-判断→结论。读图能力的培养涉及到许多思维活动，且相当复杂。我们在使用上述方法时，要结合实际、遵循规律；因材施教、灵活应用；反复训练、从严要求。久而久之，一定能在读图能力的培养上得到效益。
参考资料： 形式逻辑 金岳霖主编
普通心理学 曹日昌主编
教育学 华中师院等编
谈发展智力和培养能力 夏华生（中专制图教学）
